西安高职院校 “双师型”教师队伍建设的思考
添加时间:2012-04-25 8:59:20   点击次数:3160 次                 【字体:

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                                                                (西安培华学院 思政部,陕西 西安 710065)
摘要:高职院校是培养大量高素质技能型实用人才的摇篮。“双师型”教师的培养是我市高职教育改革的重要内容和方向。文章在对西安市高职院校教育师资现状分析的基础上,提出了“双师型”教师队伍建设的具体措施,以促进高职教育健康发展。
关键词:西安市;高职院校;双师型教师;教师队伍建设
中图分类号:G648 文献标识码:A

                                                          JIAN AI
(Social Science Department, Xi’an PeiHua University, Xi’an 710072)
Abstract: Higher vocational school is the Cradle to foster more and well applied technological talents. Dual-qualified Teachers training is the important contents of higher vocational education reform and direction. The article analyzes the current situation of higher vocational education Based on this corresponding countermeasures and suggestions to promote the healthy development of higher vocational education.
Keywords: The higher vocational college, Xi’an city, Dual-qualified Teachers
 

       1 “双师型”教师的内涵
        高职教育是我国高等教育的重要组成部分,作为开放式的教育,它以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型实用人才为主要目标任务。由于高职教育的特殊性和对专业技能的高要求,“双师型”教师成为推动高职教育质量提高,确保高职院校顺利通过高校评估并实现可持续发展的重要师资保障。
迄今为止,人们对高校“双师型”教师培养的必要性和必然性已达成共识,但对“双师型”教师内涵的界定各院校认识不一,国家也没有统一的标准。笔者认为“双师型”教师是指具有广博的专业理论知识,扎实的专业技能,丰富的企业一线工作能力和实践经验,能全面准确地指导学生的实践实训活动,具备两证(教师资格证书、行业技能等级证书)及专业的教学素质、专业实践能力素质和道德素质的高校讲师或以上职称的教师。快速有效地建设“双师型”教师队伍是响应国家政策的要求,是高职教改的必然要求和有效途径。
         2 西安高职院校“双师型”教师建设的现状与问题
        我省是文化教育大省,普通高等院校、高职高专、民办大学在我国教育体系中占有不可替代的重要地位。2011年我省具有普通高等学历教育招生资格的高职(专科)院校共有38所,主要分布在西安市及周边地区,与我省本科院校(40所)几乎各占半壁江山。近十几年来,我市高职院校坚持以学校为主体,坚持以省政府主导,行业指导、企业参与的教育实践模式,将“双师型”教师队伍的建设确定为我省高职教育的重点内容和方向,使我市的高职教育取得了长足发展,就业率连续2年高于普通本科院校。但由于社会对高职院校的不了解和偏见,我市高职教育相对于普通本科院校来说还存在招生难、教学力量、师资力量薄弱,教学环境差等问题。而解决和改善这些问题的途径就是培养“双师型”教师队伍,提高高职教育的质量,扩大高职院校的影响力,改变人们对高职教育的认识误区。而目前,我市高职院校“双师型”教师建设还存在一些问题,有待解决与改善。
        2.1 “双师型”教师数量少
        2007年我市职业院校专任教师学历达标率仅为64.35%,具有教师资格和专业技术资格的“双师型”教师占专任教师的比例仅为5.73%。【1】高职院校“双师型”教师的数量严重不足。
        2.2 教师队伍、职称结构不合理,教师来源单一化
        我市大部分高职院校专职教师远远多于兼职教师,青年教师多于中年骨干教师。在这些教师里获得初、中级职称的人占绝大多数,而拥有高级职称的教师较少。这种不合理现状的存在,影响了高职教育质量的提升。近几年我国本科院校研究生扩招,我市高职院校大量从国家普通高等院校录用硕士博士生到高职任教,致使高职院校教师来源单一化。这些教师课本理论知识扎实,科研能力强,具有对高职教育的新鲜感和热情,但缺乏实践经验,解决实际问题的能力不够。在实际教学中对高职教育的特殊性缺乏深入了解,教学以课本框条式理论为主,缺乏形象案例,导致课堂教学效果不佳。
        2.3 部分高职院校对“双师型”教师的认定及考核流于形式
        我市高职院校大都有自己的“双师型”教师队伍,但绝大多数高职院校包括专职教师对“双师型”教师的认定还停留在双证(教师资格证和行业资格证)双职称(中级以上职称、专业技术职称)上,而忽视了“双师型”教师最重要的评定标准即专业技术实践能力。由此导致我市高职院校“双师型”教师偏重于理论教学,而在实训教学上很难突破、创新。各院校在对“双师型”教师的考核上还存在论资排辈等现象,一些来自企业、科研所的兼职教师被排除在外。
        2.4 专业技术对内对外实践交流少,流于形式
        经济全球化要求高职教育要随时掌握行业最新动向和信息,因此开展专业技术的对内对
外实践与交流十分必要。目前,我市高职院校在对内交流上还存在校企合作水平低,校校合作机制不成熟,对外技术交流及公派教师到国外培训实习少等问题。部分职业院校还存在新任青年教师未经过岗前技术培训和企业实践直接上岗,专业动手能力不强经验少。有的教师到企业挂职实践,却深入不到企业内部,企业将其排除于内部文化之外,得不到企业的认同,到企业实践只是走形式,产教研结合存在严重问题。大部分教师在取得学校的“双师型”教师资格认证后,承担教学任务过重,无精力到企业实践,只能撇开企业实践搞纸上科研,忽视了高职教育的与时俱进性,造成这些教师在实际教学中纸上谈兵,知识陈旧,激发不了学生的学习兴趣。除此之外,各职业高校之间的合作也存在流于形式,缺乏切实有效互利双赢的合作。
        3 对策建议
         针对我市目前高职教育的现状及“双师型”教师师资情况,笔者认为可从以下几个方面加以改善:
        3.1 培养数量充足、结构合理的高素质专业化“双师型”教师队伍
        1998年国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。之后我国教育部又明确要求,力争用5-10年的时间,“双师型”教师数量不低于专业教师总数的80%,骨干师范院校比例要达到90%。而目前我市高职院校“双师型”教师无论在数量上还是在比例上都远远达不到国家教育部的要求。根据我市目前的高职教育及教师现状,建议各高职院校充分利用校内资源,以本校师资为主加大培训力度,根据教师的自身情况划分不同等级层次的培训级别,对新进教师以校内培训、高师基地培训和企业实践培训为主,在条件允许的情况下,加大经费支持力度,从企业聘请知名技工、工程师到校开展专题讲座,对校内需要培训的教师进行定时、定场培训考核,培养一批具有专业技术实践能力、教学能力强的“双师型”师资队伍。同时可通过以下两种方式实现师资来源多元化战略改善 “双师型”教师队伍结构,壮大“双师型”师资力量。
        第一,高学历+高技能工程师模式。高学历指从高校毕业的硕士生、博士生,这些人基础理论功底扎实,科研水平高,但实践动手能力差。高技能的技师或工程师实际操作和实践能力强,双方可通过建立互动学习小组,形成良性的校内培训学习机制,进行互补式学习与交流,以促进整个院校师资队伍的提高。
        第二,一定数量的专职教师+50%以上的兼职教师模式。“发达国家的职业教育师资队伍中,兼职教师所占比例一般都超过了50%,是职业教育师资的主力军之一。”【2】目前,我市大部分高职院校专职教师都占师资队伍的绝对优势,兼职教师较少。要改善这种不平衡状态,我们要从企业一线请来技术骨干、创新能手、高级技师、总工等到校兼职讲学,从技术科研单位聘请高水平院士、教授到校兼职,有条件的院校还可从国外知名企业聘请优秀的专职人才到校指导学生实习、实训,鼓励校内专职教师加强与这些教师的沟通交流,促进专职教师向“双师型”教师转化,优化教师队伍结构。2011年教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》(教职成[2011]14号)指出:高职院校所聘兼职教师应具有中级以上专业技术职务或高级工以上职业资格,或者是在本行业享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的“能工巧匠”,具有5年以上工作经历的企业在职人员。同时规定每个兼职教师岗位可根据教学需要聘请1位或多位兼职教师,兼职教师聘用原则上不少于160学时/岗位•年。各省(区、市)要制订兼职教师相关政策和管理办法,完善兼职教师聘用程序、聘用合同、登记注册、使用考核等管理环节,加强兼职教师聘用工作的指导与检查,建立兼职教师资助项目公示制度,及时将聘用工作相关信息向社会公开。
         3.2 建立高职师资培训基地,制定“双师型”教师校内评审标准和考核制度
        为强化对校内“双师型”教师的管理和激励,建议我市各高职院校根据本校特色专业与知名大学如交大、西工大、西电、建筑科技大、长安大等学校成立高职师资培训基地,强化校内“双师型’教师的理论学习。同时,成立校级师资培训基地,聘请知名教师、技师、院士、教授对校内专职教师进行理论和实践上的培训,鼓励校内教师积极参加市级、省级、国家级专业技能、实践能力、教育理论及技术、外语等方面的培训。各学校可根据自身的条件结合本校专业特色制定评定”双师型“教师的校内评审机制,调动教师的主观能动性,积极性,使校内现有教师形成良性竞争。制定合理的考核制度,加大对教师的考核和聘用,实行按年或按季度排名,对考核优秀且创新能力强的优秀教师给予奖励,对排名靠后的教师,学校可根据每个教师的实际情况让其选择不同的企业单位实践,鼓励教师在实践期间开拓创新理论与实践结合,积极参与企业科研,在实践中实现产学研结合。同时,淘汰考核不合格教师。
         3.3 强化国内外校企合作,校校合作
        企业是高职培养“双师型”教师强化校内实践教学的最佳合作对象。校企合作可以为教师提供实践的场所、环境和科研条件。同时,安排教师到企业一线,可以了解企业对人才的需求、熟悉企业岗位技能的各个操作程序及新设备的运用,了解本行业技术的新观念、新要求最新信息及动态,理论联系实践,使专业课教学及实训教学更加形象。针对目前我市校企合作存在的问题,笔者认为关键是要加强校企之间的互信,寻找校企互利合作的最佳途径。如,合作办学,成立校属企业培训机制,根据企业需要,培养适合企业的专门性人才,形成校企利益挂钩。采取企业定向委培、学校定向委培等方式,强化校企合作。签订校企合作的相关项目,鼓励教师尤其是青年教师挂职顶岗,通过现场观摩、技能训练、交流研讨等方式参加企业一线的基础技术开发研究。在经费不足的情况下,鼓励教师自费、自主到企业实习,定时、定期按专业参加企业技术培训参与企业生产、开发和新技术推广等工作。校方可将教师在企业的实践作为考核“双师型”教师的重要条件。鼓励企业在校举办短期免费的技术讲座,在政府的监管下建立校企联席会议制度,定期围绕行业发展的新动态、新问题、新方法等展开讨论。同时,制定与国际大型企业的合作交流机制,积极开展国际交流与合作,与国际大企业展开订单式培养方式,鼓励各高职学院根据自身的实力和特色专业发展与国际对口相关企业之间的人才对接方式和人才流动的关系,以促进高职教师来源多元化和高职学生实践国际化。
        加强学校之间的互动和交流,在条件允许的范围内,由政府牵线搭桥融资,组建西安高职院校联合企业互动平台、联合培训师资基地,学校间相关专业优秀“双师型”教师互换执教。各高职院校根据实训教学的需要,共享实训基地。使我市高职院校“双师型”教师之间加强交流与学习并形成良性互动。通过学术交流、师生互访、联袂合作、互建分校等合作办学方式,建立国际兄弟高职院校之间的交流机制,加强国际高职院校之间的交流与互动,制定教师出国进修专项基金,为教师提供短期国外培训或交流。
        3.4 建立有利于“双师型”教师培养的机制和校内氛围
        建立有利于“双师型”教师培养的培训机制、考核机制、管理机制、激励机制及奖罚机制,为“双师型”教师建设提供制度保障。加大学校实训基地的建设和投资,鼓励青年教师开展授课比赛、实训指导比赛,并运用奖罚机制提升教师的危机意识,竞争意识,在提高高职教育质量的同时营造有利于“双师型”教师培养的校内氛围。
高职院校要想改变在陕西教育体系中的地位,改变人们对高职教育长期以来形成的偏见认识,就必须注重“双师型”教师队伍的建设,将“双师型”教师建设纳入学校的规划方案中,制定适合各高职院校发展的“双师型”教师培训、管理的长期规划和具体方案,完善考核制度,走产学研结合的道路,全面实施校企合作、工学结合的人才培养模式, 【3】以质量取胜,改善我市“双师型”教师建设的现状,发挥高职教育的特色职能。
       

       参考文献:
       [1]数据来源于西安200万培养“双师型”老师教理论又教技能http://news.hsw.cn/system/2007/07/15/005420809.shtml
       [2]刘峻,朱敏红.高职专业教学改革的保障—双师型师资队伍建设[J].职教通讯,2011,(15).
       [3]陕西工院承办的高职教育改革与发展论坛在西安举行.http://www.cnr.cn/jy/yw/201106/t20110629_508158044.html