新建本科院校实践教学条件建设的研究与设计
添加时间:2012-06-11 09:12:28   点击次数:4160 次                 【字体:

                                                        刘应南 郑金锋 史立军
                                 (西安培华学院 电气信息工程学院,陕西 西安 710125)

摘要:本文论述了我国目前以能力为重,提高教育教学质量,进行校企合作、工学结合、提高工程实践能力的现状。分析了新建本科院校校企合作、工学结合的困难和特点,提出了基础实验室学院独资校内自建为主、实习、实训实验室校企合作、联合共建。生产实习、就业实习、专业技能培训以企业为主的多种形式,构建实践教学体系和制度安排。
关键词:新建本科院校;校企合作;工学结合;实验室建设
中图分类号:G640 文献标识码:A


      提高教育质量是高校的核心任务,作为应用型本科院校,提高质量的重点是提高学生的实践能力,而提高实践能力的重要途径正如“教育规划纲要”指出的:强化实践环节,创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才新机制。也就是所谓的校企合作、工学结合,充实高校实践教学条件,为提高大学生实践能力开创新途径。2010年6月教育部与多部门联合启动“卓越工程师教育计划”以来,第一批有61所高校参加该计划。61所高校中参与“卓越计划”的电子信息工程专业有19所,土木工程专业有21所。据报道目前已有170所高校与900多家企业合作,提出在企业建立947个国家实践教育中心,为高校实践教学搭建平台,为大学生提供实习、实训、毕业设计的实践场所,为改变“重理论,轻实践”弊端开启新局面。2011年8月,教育部已批准35所高校建设105个实践教育中心,每个资助200万元经费。
      目前我国开设工程专业本科高校有1003所(包括民办本科)占全国本科高校的90%,在校生371万人左右。在政府推动和政策指导下,校企合作,工学结合,呈现出职高、技校全面开花,重点大学乘势而上,一般应用型高校特别是民办本科院校在艰难中起步的局面。
      1 校企合作,工学结合,卓有成效的高校主客观分析
      在政府推动,政策指导下,校企合作,工学结合开局良好的几类高校可分为以下几种:
      1.1 原行业性高校得天独厚。在1952年院校调整时建设了一批隶属国家部委工程院校:如电子通信类、钢铁冶金、石油化工、铁路交通、矿产地质、军工等。这些高校在上世纪五六十年代以国家之力,以我国工业化的建设为引导,培养专门工程技术人员,且大都办有实习工厂。继而依托这些高校培养的技术人才,创办了许多工矿企业和研究所,并成为技术骨干和领导人。尽管改革开放以后随着高校的升格、合并和扩张以及教育管理体制的改革不再与原部委具有行政的 “一家人”的关系,但行业性高校与现在的部委行业“人脉”关系仍然牢固,并以校友,同学关系在我国这个讲“人情”的国度使的这类高校在校企合作中具有得天独厚的优势,61所高校的“卓越教育计划”中,大多数属于此类高校就是明证。 
     1.2 名校、名企合作互利共赢。名校的科研实力和培养的人才是名企产品开发,技术攻关所迫切需求的,真正能做到产学研相结合。特别是航空航天、现代通讯、高新科技、国防军工、新兴产业表现尤为突出,并以校企共建研究院、研发中心、实验室、实习基地,联合研发新产品等多种形式开展长期可持续的合作,并在人才培养上从本科生,延伸到研究生,博士生层面(企业博士后流动站)。

     1.3 大型企业集团办院校校企天然一体。大型现代企业或企业集团,或为本企业员工进行技术培训,或为本行业产业发展,在政府扶持下兴办高校,如中国电信、中兴通讯、海尔集团都兴办自己的职业学院。这类学院隶属企业集团,学生的实验教学、实习、实训统一纳入到企业的总体规划和布局。校企天然一体,工学结合天衣无缝。
     1.4 政府牵头,政府、学校、企业形成利益共同体。政府为解决当地的就业和经济发展、企业为解决用人与用工、学校为解决专业发展和开辟就业市场,三方以利益驱动,在政府牵头下将政府、学校、企业“捆绑”在一起。这类学校大都隶属于当地政府所管辖的公办职业院校(以中职技校为主,少量高职),建立了学校教师与企业工程技术人员、实验室与车间、实习与企业三位一体的实践教学模式,实现了学中做,做中学的工学结合。
      1.5 政策支持建立商业性的培训学校,成为目前工学结合新形式。如北京邮电大学与多家3G设备制造商、运营商、应用开发商合作,成立的“北邮3G学院”,北京 CBD教育推出的校企共建,2+1模式培训学院为代表,较好解决了实践教学问题。特点是商业特性。
      2 新建本科院校校企合作实习、实训现状的分析
      2.1 新建本科院校校企合作面临的不利因素分析:
      首先新建本科院校本科工程教育不到10年,不具有老的以行业工科院校的资源,培养质量因实践教学较弱受到影响。较难受到社会和企业的认同,大中型企业很少招聘新建本科院校学生,学校与企业在人才需求的“供、需”利益链条断裂。新建本科院校教师科研能力弱与难以承担企业的技术攻关。无法实现校企合作互利的共同体。其次由于是民办本科院校一般不会纳入地方政府的校企合作的制度安排之列。第三本科层次特别是民办的学生因生源区域大、学生就业专业对口的意识淡化,就业价值多元、就业方式多样、不适合与企业订单式培养【订单式培养(顶岗实习)较适合于高职、中职和技校】,基于上述三点分析,新建本科院校的校企合作的途径相对狭窄。
       2.2 校外实习、实训机构特点分析
      第一类较大的企业有的建有培训机构或部门。如西安大唐电信、中兴通讯等学生实训培训部教师专业化、设备实景现成、技术实用前沿。同时接受企业文化的熏陶。可做到专业对口且不受专业人数限制。学校承担的成本是实习费用和交通费用。
       第二类商业性质的社会培训机构特点。在具有上述企业培训机构特点外,有的提供住宿,长期培训为3—6个月。实施专业化、职业化的培训。技术为当前实用技术,最大特点是学生与培训机构签订了企业承担的保障对口就业的协议,具有法律约束力,收费高,一般几千至上万元不等。
       这类培训因收费高与就业相结合,学生自愿选择,自担风险。好处是不用费时花精力找工作,可以一心一意参加培训,学习实用技能。就业前景明确,薪金有期待,培训后即可上岗,适应企业文化。同时这种培训一般安排在第八学期且与毕业设计相结合。学校为此类学生的培训认同为实践教学内容,建有无障碍通道。不足的是由于收费高,家庭经济状况不好的学生被挡在门外。
       2.3 社会商业培训机构存在的现实分析
       社会商业培训机构的涌现是伴随自考学生和新建本科院校的兴起而兴旺,适应了自考生和新建本科院校实践教学不足,弥补了理论知识与技能培养之间的缝隙。具体分析这类培训机构一大 特点是拥有两个市场,即生源市场(自考生和无法提供专门技能培训新建院校和高职的学生)和就业市场(成功的培训机构都与培训内容对口的企业建全了伙伴关系,或契约关系),先培训再到伙伴企业实习,实习结束就在实习企业就业。第二个特点,这类培训机构在激烈的市场竞争中生存下来且有不可替代性。除了同行的竞争外,新建本科院校一般不会谋求替代(成本太高),尽管这类培训机构是单一的技术培训,而众多的生源为培训机构的资源有效利用达到效益最大化(也有培训机构因生源不足,培训就业质量不高而关闭)。众多的合作伙伴为推荐多元就业价值取向的学生提供了可选择的就业岗位。学生选择培训就是选择就业,满足了学生个性化需求(企业的地理环境,生态环境,薪资条件,个人特长喜好)。第三个特点,这些培训机构的培训可以做到规范化和实用化,完全可以替代用人单位的岗前培训。有的培训机构也提出以课程置换的方式,将某种课程放到学校内进行,但置换成本比正常的教学成本高昂的多,培训机构按人、学时收费、而学校支付教师的课时费是按班级学时付费。课程置换难以实施(置换另外的好处可减少学生交通,食宿费用和时间消耗的成本)。
       3 实验室、实习和实训基地建设的理性思考
       3.1 学校独资建设实验(实习、实训基地)室工科学生实践教学一般分为实验包括侧重于原理验证性基础实验,多门技术的系列实验,专业综合实验或系统性实验。实习一般指生产实习或毕业实习,理论上讲应到实际的工厂,车间进行,体现理论与实践相结合,教育与生产劳动相结合,是一种职业性的体验过程。实训一般是指某种专业技能的实际操作和训练。实验室是专门技术人才培养最基本的实践教学场所,一般按专业建在校内。实习,实训基地,按学校规模和实力又可分为学校独资自建,校企合作建在校内,校外企业实习实训基地(商业培训机构)三种。
学校实验室(特别是工科)建设是举办专业的应有之意,国家教育主管部门有明文规定,是申报新办本科专业的条件之一,也是学位申请和教学工作各种评估的重要内容,特别是工科专业,最能反映办学实力、培养质量、办学水平、是培养学生实践能力的最基本保证条件。
       实验室建设三要素:场地,设备和工程技术人员。对于单一依靠学生学费办学的民办院校面临投资大、风险高、工程技术人员缺乏的问题。
       投资大:专业实验室按专门仪器、仪表、设备配置,少则几十万,多则上百万,投资很大(这也是民办院校举办工科专业少的主要原因之一)。实习、实训基地建设投资更大。风险高:因民办高校生源受市场影响波动大,所谓的计划也是以市场调节为主,专业招生较难做到长期稳定的数量规模,或生源减少实验室利用不足发生闲置,或专业调整停办,实验室关闭。自建实验室可能承担投资大、少回报或无回报的风险。工程技术人短缺:专业实验对主讲实验课的教师和指导(辅导)学生的工程技术人员有专门的素质和技术要求。专业实验室按专业设置,或由于规模小,配置专门实验人员因工作量不足,造成人员浪费,或因理论课教师因工程实践素质达不到实验课的能力要求,或无合适的专业人员从事实验室的建设改造。投资大、风险高、工程技术人员紧缺严重影响了民办院校实验室建设,造成实践教学薄弱,致使有的培养方案设置的实验课开不出、或开不足、或停开的现象,直接影响工程实践能力的培养。
       3.2 校企合作共建实验室(或称之联合实验室)
       联合实验室是校企合作的重要形式,改革开放以来,著名大企业为了自身发展投资于高校实验室建设成为一种自觉行为,主要分为三类。第一类是企业投入设备在高校共建实验室,不企图现实的经济利益的回报,投资于教育这个公共社会事业是扩大企业的知名度的明智选择。或是期望现在学校学生使用本企业的设备毕业后到工作单位可能购买本企业的产品。这类常见于名企和名校之间的校企创建实验室。第二类是企业投入设备或资金在高校建联合实验室,开发新产品或技术攻关,通常与教师学科的研究方向相吻合,并与硕士生,博士生的培养的过程相匹配。第三类是企业投入设备(软件)于高校企图现时和长远的经济利益回报,又可分为三种形式。一种只投入设备按学生学费的比例进行分成。第二种不仅投入设备而且派技术人员作为高校的兼职教师从事实践教学活动,当然这种比第一种要求获得更多学费分成。第三种是企业在高校建联合实验室在满足学校的实践教学任务的条件下,独立开展职业培训,并收取培训费作为投资的回报而不要求学校支付实践教学的费用。第三类及三种形式校企联合建立实验室(有的延伸为实习实训基地)是目前民办高校校企合作的主要形式。
        第三类不论那种形式,企业投资获取回报是共性,也是校企合作成功的基本点。这种合作不仅解决了学校的实践教学不足,同时分担或减轻了学校的投资和风险,是互利共赢的合作。这种合作共建实验室企业选择要有一定的规模和年限的公共实验室,具有相对稳定和长期的回报。一般的规模小、实验内容单一实验室企业是不愿投资的。
      4 实践教学体系构建的分析与展望
      4.1 专业基础实验坚持校内为主自建为主
      专业基础实验主要是加深理解和巩固专业基础理论知识,具有相对的稳定性、基础性、对新技术出现不敏感,实验项目小而多一般在本科生低年级实施。有的随课程而设,有的依几个专业共同基础课程而设,这类实验室建设设计上,可按大学科或多个不同的专业而基础课相同跨专业。甚至跨院系而设,做到资源共享,资源有效利用,进而有的可做到面向全校,达到效益最大化,切忌散而小各专业重复建设这类实验室。
       4.2 校企共建联合实验室,风险共担,合作互利共赢
       企业投入设备或资金在学校共建联合实验室获取合理回报是天经地义的,是解决校方资金困难,分解风险的一种最优选择,应以开放的心态,互利共赢的理念热情欢迎企业的投资。校企联合建实验室(或实习、实训基地),一是要适合本科生专业培养目标,同时要具有一定规模。在满足人才培养的前提下,使投资方有利可图,这是合作的基础。校方的利益主要体现在学生实践能力的培养上。联合实验室,增强了学校办学实力,同时解除了到校外实训吃、住、行和管理成本以及意外伤害风险。
       4.3 组织学生到企业实习、实训不可替代
      无论校内实验,实训基地建设多么好,包括仿真实训,但毕竟是在学校,缺乏企业的真实环境和企业文化,虚拟不能代替现实。况且学校的实验(实训)设备不会像生产企业那么齐全,也不会随技术进步而频繁更新设备。更重要的是学生到企业生产实习(毕业实习)又能接触社会,适应将来工作环境和工作岗位,学习与人交往合作,具有实践育人的功能。因此学校精心组织和策划学生到企业生产实习(毕业实习)是提高学生实践能力的必要环节。为此支付必要的经费成本,也是值得的。
       4.4 学生到企业就业实习和专门技能培训是新办本科院校实践能力培养的新事物,应支持鼓励
      学校要制定学生到企业就业实习和专门培训的相应制度做到有规可循、可持续发展。培养满足企业需求的合格人才是服务于区域经济发展的主要形式。有的学生在第八学期甚至第七学期在完成必修课程的前提下,应用人单位的要求,离校到企业进行就业实习。这种就业实习不仅提高了学生技能和岗位适应能力,也是用人单位对学生进一步全面考查是否最终录用的重要依据。对学生就业有利,对学校无害。按照以学生为本的理念,在只要不影响学生毕业的前提下。学校应予以支持。这就要求学校在教学计划中第七学期最好安排实训课或选修课。这样可以做到校外就业实习和校内课程学习做到互认互换。第八学期的毕业设计(论文)与就业实习相结合在企业做。最好企业有符合条件的工程技术人员作为毕设的第二指导老师,共同指导学生的毕业设计,这样做到毕业设计在实践中完成,避免毕设的“纸上谈兵”。兼顾学生和企业的利益并可试行学校指导教师到企业毕业答辩或利用现代网络技术进行远程网上答辩。
       4.5 学生自愿选择并自己承担费用到专门的商业培训机构进行专业技能培训,已成为新办本科院校培训就业的一种普遍现象
       这种培训是学生自愿自主的选择,将个性发展和就业期望相结合。不仅培训后技能和职业素质得到提高,并可获得与期望相符合的薪金和岗位。学校应尊重并支持学生这种选择。
        对于就业实习和专门培训这种新型实践锻炼,校方应建全相应的制度措施使之可持续发展,包括三方面。一是第四学年的课程设置能与就业实习或专门职业技能培训互认互换,不至于影响学生因不能互换而不能毕业。二是将毕业设计(论文)在制度设计上与就业实习和专业培训结合起来(在理论和实践上是完全可行的)。三是学生在校外的人身安全和行为管理、学校与企业要有制度保证(实际是以协议的形式明确校企承担相应的责任和义务)。总而言之,就业实习和专业培训的学生是校方在籍学生,承担着法理上的教育、管理的责任和义务。
      提高实践能力只能在实践教学过程中实现,构建四年不断线的实践教学体系,需要采取综合的方法和手段。校企合作是解决实践教学链条中的重要一环,方式多种多样。不可拘泥于某种形式,应综合分析选择。实践能力还包括人文社会方面素质培养,不在本文讨论之列。

       参考文献:

       [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要。
       [2]教育部关于实施“卓越工程师教育计划”的若干意见,教高(2011)1号。
       [3]教育部、财政部“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见,教高(2011)6号。

      作者简介:刘应南(1951-),男,陕西柞水人,西安培华学院副院长、兼任电气信息工程学院院长,教授,主要研究方向为高等教学研究和管理工作;郑金锋,男,陕西彬县人,电气信息工程学院辅导员,主要研究方向为大学生思想政治教育及实习、实训、就业;史立军(1977-),男,甘肃平凉人,电气信息工程学院学生科科长,主要研究方向为大学生思想政治教育及日常管理。